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学习实践科学发展观活动领导班子分析检查报告

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发表于 2020-1-1 21:29:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
    科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。
    领导班子形成了一个共识
    通过深入开展学习实践科学发展观活动,我校领导班子形成了一个共识:人类已经进入信息社会,即进入人的智力可以整合财力和体力的社会,各国的竞争主要将集中在对人才资源的培养和争夺上。我国是人口大国,要想变人口负担为人才资源,教育起着决定性的作用,尤其是基础教育,在创新型人才的成长、人的智力的发掘和培养中,起着奠基的作用。
    在小学阶段,以人为本就是要促进全体学生德智体美劳全面发展、和谐发展和永续发展。具体到我们学校,就是要统筹兼顾棋类特色教育和现代公民教育,统筹兼顾教师教育、学生教育和家长教育,统筹兼顾提高办学质量和促进家庭与社区教育,追求学校的超常发展。
    我校摆脱薄弱面貌过程中所取得的经验
    对照科学发展观理论,我们通过分析检查发现,党的“十六大”以来,我校把握住了发展机遇,成功摆脱薄弱面貌,成为省“棋类(专项)特色学校”,总结起来有如下经验:
    1.贯彻落实科学发展观,一定要紧密联系实际。要善于把握学校每一个发展机遇,要学会借鉴他人的先进经验,要追求人财物资源的效益最大化,要结合校情走特色发展之路。
    2.贯彻落实科学发展观,要大兴调查研究之风。通过调研倾听民声,广集民智,保证思路清晰,目标明确,决策科学,措施得力,也有利于及时发现问题,调整计划,改进方法。
    3.贯彻落实科学发展观,一定要坚持以人为本。以领导班子的勤奋、自信、和谐和创新,促进教师和家长的身心健康发展,以教师和家长综合素质的同步提高,促进学生的健康成长和全面、和谐、永续的发展。
    4.贯彻落实科学发展观,一定要兼顾效益和公平。过度强调竞争和效益,容易使教师失去职业幸福感;过度强调公平,会使教师失去激情,产生职业倦怠。只有兼顾了效益和公平,才能形成良性竞争的人际生态环境。
    影响和制约我校科学发展的突出问题
    其一是党员干部某些作风不够过硬。主要表现在缺乏理论联系实际的学风和求真务实的工作作风。
    1.缺乏理论联系实际的学风。主观原因是我们在学习现代管理理论时,不能够准确领会和联系本校实际进行内化,对发达地区学校的办学经验理解肤浅,不能深入学习他们的先进管理理念,不能坚持有意识的运用现代管理理论指导反思自己的实践,提高管理水平。客观原因是社会上浮躁的学风,不断冲击和干扰着我们。具体表现在,我们的党员干部在学校管理中,尤其是制度建设上,缺少创新的大动作。典型的案例是,我们知道教师沙龙有利于教师整体素质的提高,可是却没有具体的指导和引领。
    2.缺乏求真务实的工作作风。主观原因是学校摆脱了薄弱面貌,提高了办学水平和教学质量后,来自方方面面的赞誉越来越多,我们难免有了骄傲自满情绪。客观原因是绝大多数正面的肯定评价,淹没了极少数负面的否定评价,评价信息的一边倒掩盖了我们工作的不足。具体表现在,我们工作中的追问和深究少了,学校管理中的一些不足和问题不能及时被发现,影响了我们进行冷静决策。典型案例是,我们在决策上,没有结合学校实际走精品发展之路,对学校内涵的发展重视不够,片面把学生数的快速增长当作成功的标志之一,自己缚住了学校健康快速发展的手脚。
    其二是党员干部管理理念比较滞后。主要表现在缺乏系统学习教育理论的毅力、现代学校管理的理念、方法和全面优化系统的管理意识。
    1. 缺乏系统学习教育理论的精神和毅力。主观原因是我们学习上的实用主义,满足于零零碎碎的学习。客观原因是,我们的很多精力被耗费在事务性工作和迎接各种检查评比中,弄得身心疲惫,静不下心来学习。具体表现在,不能系统的学习现代学校管理理论,不能够静下心来读教育名家名著。典型的案例是,在我们的发言和文稿中,也经常引用名家名言,但这极少是我们自己阅读原著摘录的,所以缺乏深刻而准确的理解。
    2.缺乏现代学校管理理念和方法。主观原因是我们缺少问题意识、服务意识、效益意识和责任意识。客观原因是社会评价学校只看学生考试成绩,而极少关注学校的管理理念是否先进,方法是否科学。具体表现在,我们学校的有些制度,在改变薄弱学校过程中曾经发挥过积极作用,但是明显不符合现代学校管理理念,已经制约学校的跨越式发展了,我们没有及时修改。典型案例是,五年前我们为了尽快提高教学质量,规定给任教学科学生考试成绩好的老师以重奖。但是我们很快意识到,这样的评价奖励,是唯分数论,而且忽视了对教师团队的评价奖励,可是至今也没修改。
    3.缺乏全面优化系统的管理意识。主观原因是我们思考问题和进行决策,不善于把学校当做一个系统和放在系统中来考虑。客观原因,从外部看,学校与社区没有真正融合,从内部看,我们的中层干部习惯于按照指令行事,遇到问题上交。具体表现之一是事必躬亲,甚至于把属于中层干部职责范围内的有些事也代做了。典型案例是,在实施分层分类管理中,只强调提高中层干部执行力,却没有制定实行分层管理的评价体系。
    其三是党员干部课程领导力比较弱。主要表现在缺乏对课程标准的深刻理解和对综合课程的引领能力。
    1. 缺乏对课程标准的深刻理解。主观原因是我们思想上有惰性和态度上的轻信。客观原因是,在实施新课程标准过程中,各种通识或学科培训,都是专家们从上到下的灌输。具体表现在,我们学习和落实新课标,已习惯了接受,而很少表达疑问,反思实践,亮出观点。典型案例是,在对评价三维目标 “知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的理解上,不是辩证地将它们作为一个整体来看待,且忽视其多维性与整体性、一致性和差异性、显性与隐性和横向关联与纵向层次的统一,结果出现生生的将三维目标割裂开来。
    2. 缺乏对综合课程的引领能力。主观原因是我们对上级教研人员的过度依赖,忽视了他们都是单学科的。客观原因是,承接自上而下统一的教研模式,学校事实上没有把握教研的自主权,教研活动就是布置和完成任务。具体表现在,学校跨学科的综合教研几乎没有,学科课程之间的有效整合的研究和实践也极少。典型案例是,品德与社会(生活)、科学课、综合实践课和信息技术课的教研与实践,远远落后于语、数、英、音、体、美几门课程。
    其四是改革创新学校体制机制的力度不够。
    由于党员干部某些作风不够过硬、管理理念比较滞后和课程领导力比较弱,导致改革创新学校体制机制的力度不够,总是亦步亦趋,缺少质的飞跃。没有制定实行分层管理的评价体系,也没有完全跳出唯分数论的评价模式,没有建立科学规范的校本教、学、研、训制度,也没有形成独具特色的德育层级训练要求和评价机制。
    破解阻碍学校科学发展的措施与对策
    1.着力提高党员干部理论联系实际的学风。
    完善中心组学习制度,保障学习时间,从现在开始,将中心组学习安排在工余时间,做到学习工作两不误,双促进。改进学习方式,推荐学习内容与自选学习内容相结合,自学经典教育名著与集中学习交流相结合,邀请专家作专题报告和班子轮流进行主题发言相结合,常规学习教育活动与突击学习教育活动相结合。提倡学用结合,坚持有意识的运用现代管理理论指导反思自己的实践,谋划工作要有理论依据,总结要能够将实践上升到理论。
    2.着力提高党员干部求真务实的工作作风。
    增强民主意识,坚持民主集中制。尊重实际,反复论证,民主决策,注重决策的针对性、科学性和可行性;坚持党务和校务公开,自觉接受民主监督和舆论监督。
    增强服务意识,服务于中层和教师。大胆放手让我们的中层干部、年级组长和教研组长“施展拳脚”,同时,将时间和精力,用到关注课堂、倾听教师、学生和家长的心声上。
    增强责任意识,强化责任追究制。因岗聘人,明确规定每个岗位的职责,对于不专注于本职工作,越位揽权的,或者推卸责任,揽功诿过的,或者无所作为的,给予诫勉谈话,并扣除考核分。
    增强效益意识,提高工作绩效。注重超前谋划,进行周密计划,实行目标考核,做到周结月清;提倡团结协作,行事雷厉风行,尊重学校实际,追求效益最大。
    增强问题意识,减少危机管理。班子例会多研究问题,着力于解决问题;学会统筹思考,兼顾眼前利益和长远利益;立足于及时发现问题,及时制定破解的策略,及时解决问题,而绝不能习惯于等出了问题才采取补救措施。
    3.着力提高党员干部的课程领导力。
    联系本校的教学实际,坚持对课程标准的研讨。将从上到下的培训与自下而上的实践与反思相结合,在准确理解课程标准的基础上,敢于对课程标准进行创新性解读。
    加强对综合课程的领导,进行学科整合的研究。在缺少专职教师的情况下,安排课程时,尽量把品德与社会(生活)、科学课、综合实践课和信息技术课,相对集中安排到少数教师头上;尽快拟定培养和引进综合课程的专职教师,并像语、数、英一样开展校本教研活动。
    4.着力改革制约学校科学发展的制度。
    ①从下学期起,基本完善中层干部(包括教研组长和年级组长)考核体系。以中层干部发展为本,在实施分层管理中,不但提高中层干部(包括教研组长和年级组长)执行力,还要真正下放管理权,充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。
    ②2010年,创新出能够全面综合考核教师工作业绩的评价体系。以全体教师成长为本,添加进对教师团队的考核目标;运用教学发展率差,客观评价教师的教学成绩。
    ③从下学期开始,制定部门协调会制度。开学前召开德育、教学和总务三部门协调会,协调活动安排,同时对活动开展情况进行综合评价。
    ④下学期起,完善首席班主任评价考核制度。重视班主任队伍老、中、青梯队建设,加强班主任校内常规培训。
    ⑤从下学期起,建立综合学科的教学研训制度。着手培养和配备科学课、综合实践课和心里辅导课的专职教师。
    ⑥从下学期起,着手制定社会人才义务兼课制度。请那些热心公益的家长、有各类特长的社区居民和各类专业人士进入校园,进入课堂。
    ⑦从下学期起,完善课堂教学评价制度。加大有教无类和因材施教的权重分,确保每个课堂每个学生,尤其是残疾学生都得到关注,都有进步。
    ⑧从下学期起,完善集体备课制度。着手进行分层布置作业的研究,同时,改革考试模式,将单项知识点的检测与综合测验有机结合,尝试减轻学生学业负担。
    ⑨下学期起,规范入学新生日常行为习惯训练制度。新生入学的第一个月,必须接受日常行为习惯的强化训练。
    ⑩下学期始,完善学生素质评价制度。要求班主任和课任教师平时做好对学生的评价记录,保证《小学生素质评价手册》上的评价,全面、客观和公正。
                                            马鞍山市采秣小学党支部

                                                   2009-07-28
    (转自善见教育马鞍山市采秣小学网站“季恒年办公空间”。)
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